INVESTIGACIÓN 10B/2013

domingo, 4 de agosto de 2013

El ENSAYO

TALLER : EL ENSAYO

1. Conceptualice que es el ensayo y nombre 3 autores destacados.

Es una composición literaria donde se sustenta una tesis personal en torno a un problema surgido dentro de un campo de estudio. Por otra parte, un ensayo no es lo mismo que un resumen, y menos que un resumen obtenido por la agregación sin criterio de citas entresacadas de los textos. A lo sumo, el resumen puede servir de información dentro del ensayo, pero no deben confundirse entre sí.

La más generalizada de ellas dice que "el ensayo es literatura de ideas". Esto significa que a la preocupación estética y la creación de recursos expresivos se suma un afán utilitario: el planteamiento y debate de temas de interés actual. Dentro de los autores más destacados y sus ideas sobre el ensayo se encuentran:

_Rodrigo Zeledón: (1982) el uso que hace del género con el fin de "despertar interés en nuestras generaciones jóvenes por los atractivos problemas que nos depara el anchuroso campo de las ciencias biológicas" es una buena muestra de este rasgo.

_J. Ortega y Gasset: "El ensayo es la ciencia sin la prueba explícita". Con esto se subraya que no es un discurso irresponsable sino un texto que obvia el aparato teórico y la aridez de las fórmulas y cuadros con el fin de aumentar la lecturabilidad y la capacidad explicativa.

_Alfonso Reyes: "el ensayo es la literatura en su función ancilar". La palabra "ancilla", es decir, esclava, sirve para expresar el papel subalterno que lo ornamental e imaginativo tiene para el género.

CONCEPTUALIZACIÓN DE UN ENSAYO (ejemplos)

1. Ensayo:

"Estos ensayos – dirigidos hacia educadores, estudiantes de educación y demás personas interesadas en el tema tienen el fin de contribuir a la discusión y al análisis de nuestro sistema educativo, como paso indispensable previo a la toma de acciones para mejorarlo".-H. Pérez. Ensayos sobre educación-

Conceptualización: A través de los ensayos, busca el mejoramiento de la educación y cómo éste puede involucrar al resto de las personas que hacen parte de ese sistema educativo, teniendo como objetivo contribuir ideas, analizar nuevas propuestas de aprendizaje, métodos que hagan más fácil la enseñanza e interpretación de los saberes que expone el educador a sus estudiantes y, los medios posibles para una buena retención de saberes, y todo esto se recopila para mejorar la educación en su área de trabajo.

2.Ensayo:

"Nos proponemos, en las páginas siguientes, describir a grandes rasgos la labor de los físicos que corresponde a la meditación pura del investigador. Nos ocuparemos, principalmente, del papel de los pensamientos e ideas en la búsqueda aventurada del conocimiento del mundo físico"-A. Einstein. La Física, aventura del pensamiento-

Conceptualización: Muestra de una forma bastante amplia, cómo los grandes físicos del mundo utilizaron y se apropiaron de la investigación para llegar hasta sus grandes descubrimientos. Estos no solo eran físicos, sino que también eran investigadores que siguiendo sus pautas y profundizando sus conocimientos, se planteaban o se encontraban con una pregunta clave, que los llevaba a una búsqueda de respuestas más idóneas.

3.Ensayo:

"Este ensayo trata de ordenar mis preocupaciones de muchos años, expuestas en numerosos artículos y conferencias en Costa Rica y en el exterior". Jose Figueroa –la pobreza de las naciones.

Conceptualización:Lleva un largo periodo de tiempo, analizando cada una de las problemáticas que afectan a Costa Rica y el resto del mundo, buscando cuáles son los principales factores por el cual se ve afectado el mundo entero, y toma como consecuencia directa la pobreza. No solo quiere presentar el factor riesgo, sino que también quiere mostrar las posibles soluciones a este problema.

2. PARTES DE UN ENSAYO

a. Introducción : Es el comienzo del ensayo, donde se presenta el tema al lector, y dando a conocer la información necesaria del ensayo para que el lector entienda de que se va a hablar en específico. Esta introducción puede ir acompañada de un plano del ensayo, para mostrar como se desenvolverá este.

b.Enunciación del problema: Se plantea la pregunta clave que dará comienzo a este ensayo, es decir, la pregunta problematizadora que será respondida en la tesis. Se expone el tema preciso a indagar, y además se buscan otros problemas relacionados con el tema central y cómo estos radican en su problematicidad.

c.Exposición de la tesis: Se da respuesta a la pregunta problematizadora, dando soluciones posibles, concretas y razonables. Puede que se dé una en específico, como también puede darse varias soluciones que al igual son válidas. Existen ensayos donde se defienden tesis que son tomadas como negativas, y que al criticarlas pueden verse el lado positivo de estas.

d. Argumentación: En esta parte se sostienen las razones válidas por la que se pueden justificar la tesis dada .Un solo argumento basta para explicar las razones, pero si se han de integrar más, hay que tener en cuenta que todas estas tienen que tener un punto de relación en común, y que ningún argumento demuestre lo contrario y nunca se salga de su contexto, para así dar más credibilidad a la tesis.

e. Conclusiones: Por lo general, no se utilizan las conclusiones, sino se trata más que todo de dar paso a nuevos interrogantes que ha dado la tesis. Se refiere a la exposición de nuevas inquietudes,nuevos puntos de vista e ideas que emergieron durante todo el escrito.

3. ¿PARA QUÉ SE UTILIZA EL ENSAYO EN LA INVESTIGACIÓN?

Decimos que la investigación es profundizar un tema partiendo de una pregunta clave, la cual se responde a través de métodos cognitivos. El ensayo en la investigación, se utiliza para dar una explicación razonable de la curiosidad constante del ser humano, tomando en cuenta la parte escolar, buscando mejorías y respuestas a las formas de aprendizaje y de retención del alumno en formación.

Este ensayo debe presentarse no solo con nuestro propio punto de vista, sino que también con referentes teóricos que justifiquen nuestras afirmaciones. Para llegar tener una buena presentación de nuestra investigación, es necesario analizarla, verla desde muchas perspectivas, siempre buscando el bien, la solución al problema. Una vez recopiladas, todas nuestras bases de investigación, podemos empezar con nuestro ensayo, mostrando siempre como tema principal "el problema",el a tratar. Luego, se plantean las soluciones que se han buscado para el mejoramiento, y se continúa con las razones que darán credibilidad y fortalecerán nuestra tesis, dando una buena impresión de nuestro problema. A medida que se avanza, se encuentran nuevas preguntas, preguntas que se responderán ya sea en la misma argumentación o en las conclusiones.

lunes, 8 de abril de 2013

EL DIARIO PEDAGOGICO

El DIARIO PEDAGÓGICO

TALLER

CONSTRUCCIÓN DEL DIARIO PEDAGÓGICO:

1.Lea detenidamente el documento

2.Subraye las palabras claves y defina cada término.

Subraye las ideas principales de todos los documentos y argumente según su interpretación de la lectura.

3.Identifique los elementos que deben estar presente en un diario en el momento de sistematizarlo o construirlo.

4¿Cuál es el objetivo del diario pedagógico dentro del proceso de aprendizaje?

Solución

1.OBSERVACIÓN: técnica de investigación, consiste en "ver" y "oír" los hechos y fenómenos que queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos, conductas y comportamientos colectivos.

HIPOTESIS: una proposición aceptable que ha sido formulada a través de la recolección de información y datos, aunque no esté confirmada, sirve para responder de forma alternativa a un problema con base científica

PROCESO: Es un conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) bajo ciertas circunstancias con un fin determinado. Este término tiene significados diferentes según la rama.

CONCLUSIONES: es una proposición al final de un argumento, luego de las (dos) premisas. Si el argumento es válido, las premisas implican la conclusión. Sin embargo, para que una proposición constituya conclusión no es necesaria esta condición: lo único relevante es su lugar en el argumento, no su «rol» o función.

2. El diario de campo es una estrategia de análisis y reflexión sobre la práctica pedagógica; su intención es sistematizar las prácticas en aspectos de la realidad, esto se hace interrogando los hechos; la importancia del diario de campo es analizar causas y consecuencias para así delimitar los problemas, indagando las experiencias de otras personas. El diario de campo busca alternativas y propone soluciones.Para hacer una planeación es necesario un libro de bitácora en el que se orienta el trabajo durante un periodo; se evalúan los procesos cognitivos :interpretación, argumentación y proposición. El diario de campo además es un registro de los momentos pedagógicos vividos en el aula de clase.

El diario de procesos es la sistematización de hechos que fueron sucediendo a lo largo del proceso(periodo),en él se registran las experiencias significativas como positivas, como negativas. Lo más importante, lleva una reflexión pedagógica de donde surgen las propuestas de innovación. Retoma la práctica docente con el saber pedagógico. El diario pedagógico es un instrumento que permite reflexionar acerca de lo que ocurre en el proceso de aprendizaje, ya sea la actitud que procede: afirmación, asimilación o transmisión. La metodología va dirigida a develar las situaciones en el que el maestro se encuentra involucrado. En el diario se halla la posibilidad de que el sujeto se reconozca y funde experiencias.

3.Los elementos que deben estar presentes en un diario pedagógico:

OBSERVACIÓN

REFLEXIÓN

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

PROBLEMA

AUTOCRITICA

4. El objetivo del diario pedagógico es recopilar y sistematizar aprendizajes con el fin de evaluar la calidad del método obtenido; es hacer un proceso de hipótesis con el fin de analizar problemas y encontrar soluciones para el mejor procesamiento de la información; tambien con el fin de evaluar al calidad del maestro y su manejo en el procesamiento del contenido inmerso con el fin de que ayude al alumno a formar sociedad.

DIFERENCIA DE DIARIO PEDAGOGICO Y DIARIO DE CAMPO

DIARIO PEDAGÓGICO:

El diario pedagógico está fundamentado en categorías pedagógicas, es decir, es escrito desde la condición de sujetos públicos que reconocen la necesidad e importancia de la observación, la cual trasciende a la reflexión, la investigación y el plan de acción o de mejoramiento desde una visión propositiva. El diario pedagógico por lo tanto, no sólo recoge las experiencias vividas cotidianamente por el maestro en el aula de clase, sino que hace una interpretación, con argumentos teóricos que apoyan sus comentarios y tratan de encontrar una justificación posible a las situaciones vividas.Los diarios pedagógicos están encaminados a que el maestro pueda registrar su experiencia. Este ejercicio permanente de escritura permitirá a su vez que evalué con qué claridad es capaz de expresar sus ideas, qué nivel de racionalidad las acompaña. También sirve para continuar un proceso de autoformación tanto en el ámbito profesional como intelectual, como en el de la escritura y en la estructura gramatical de la misma.

A pesar de su carácter de registro, el diario pedagógico no puede confundirse con un instrumento de control o de repetición de acciones, cual copia de una organización externa al maestro, como son los textos escolares o los módulos de trabajo. El diario pedagógico debe permitir al propio maestro evidenciar vacios de formación, reconocer aquellos aspectos que demandan una mayor indagación y conocer la dinámica en la cual la institución y los individuos se encuentran inmersos.

Para escribir el diario pedagógico es importante recrear el espacio de la cotidianidad, no se trata sólo del recuento anecdótico sino del esfuerzo por evidenciar el cruce de relaciones entre sujetos, sus discursos y sus prácticas. El diario registra en el permanente vivir de la institución, como espacio para la teorización, la conceptualización, la innovación y la experimentación.

Inicialmente el diario pedagógico es eminentemente descriptivo, lo cual es un momento importante en la medida en que ayuda a centrar la observación y a categorizar la realidad para ir más allá de la percepción intuitiva. Una buena descripción en un diario pedagógico permitirá inferir los métodos de enseñanza, la concepción de aprendizaje, de formación, etc. Pero se pretende que el autor mismo del diario pedagógico sea quien haga explicitas, mediante la reflexión y el análisis, las formas en que se construye su propia historia como sujeto de saber, como hombre público. Para ello es preciso establecer conexiones entre los hechos, los cuales no pueden concebirse de forma aislada. Esta orientación pretende iniciar un proceso de reflexión – investigación sobre la práctica.

En la medida en que se van identificando y categorizando los acontecimientos y las situaciones recogidas, se va estructurando una visión más analítica. La detección de problemas prácticos va permitiendo la puesta en marcha de estrategias, teorías, conceptualizaciones, innovaciones y experiencias que permiten ampliar un proceso continuo que movilice el cambio. El diario pedagógico es el principal instrumento para conocer los problemas de la escuela, investigarlos y cambiar las concepciones asociadas con ellos; de igual manera permite la formulación de hipótesis y de intervenciones novedosas en el ámbito de una experiencia que se reflexiona y se transforma. El diario permite la organización y la categorización de datos fiables para saber si la práctica se transforma.

DIARIO DE CAMPO

Álzate Teresita y Sierra Jorge, profesores de la Universidad de Antioquia, para hablar del diario de campo toman como referencia las aportaciones de autores como Vásquez Fernando, Alfredo Ghiso, Maritza Balderrama y Boris Gerson. Fernando Vásquez, plantea que en el diario de campo conviven los mapas, los esbozos, las transcripciones, las ideas puntuales o las frases deshilvanadas o insinuadas. Éste se lleva y va con uno, porque representa una escritura habitual, cotidiana. Es un lugar para consignar nuestros propios perjuicios, nuestra particular manera de precomprender un fenómeno o nuestro estado previo de nociones. Por su parte Alfredo Ghiso, opina que este tipo de registro continuo y sistemático, es un acopio de apreciaciones, observaciones, sentimientos, opiniones y reacciones sobre la realidad que queremos comprender. Y según Maritza Balderrama, el diario de campo obedece al interés de investigar, el acto pedagógico, las interacciones profesor – alumno y los procesos de enseñanza y aprendizaje en que ambos se ven involucrados.

Por otro lado, Boris Gerson, plantea que el diario de campo es un instrumento de recopilación de datos con cierto sentido intimo, recuperado por la misma palabra diario, que implica la descripción detallada de acontecimientos, que se basan en la observación directa de la realidad, por ello se denomina “de campo”. Sirve para la recolección de datos, que luego se pueden clasificar. En él se anota a lo largo de la rutina de trabajo, lo que es investigado, así se constituye en fuente de extracción de datos. El diario permite observar en perspectiva las manifestaciones concretas de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las situaciones en las que se ve involucrado. Permite advertir las lagunas que han quedado en la información.

Honorio, considera el diario de campo como uno de los mejores instrumentos para conocer y comprender lo que ocurre en un grupo o un una persona, como son las emociones que expresa, las situaciones que vivencia, las visiones que posee del mundo, su cultura, etc. A modo de recapitulación Álzate Teresita y Sierra Luis, citando a Maritza Balderrama, plantean que el diario de campo se debe llevar desde el primer día de trabajo, con fecha y en lo posible horas. Para que éste sea fuente de evaluación se deben tener en cuenta los eventos que más impactan, los comentarios que le suscitan actos vividos, vistos o conocidos, además de incluir anécdotas, comentarios de otros sujetos u opiniones de compañeros, de la comunidad, de los profesores, comentarios del dueño del diario, reflexiones, análisis y síntesis.

martes, 12 de marzo de 2013

EVALUACION DE INVESTIGACION

martes, 26 de febrero de 2013

TALLER DE PRODUCCIÓN

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

“La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela”

Marco Raúl Mejía

En el siguiente ensayo voy a comentar las que me parecen son las características relevantes de la “investigación pedagógica". Resalto que este estilo de investigación es pedagógica porque tiene unos aspectos específicos que la diferencian de lo que se entiende por investigación en general.
Primero, creo que pedagogía e investigación son inseparables. La investigación es la única manera como la pedagogía puede llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de ser pedagógica para convertirse en un simple acto de reproducción mecánica. Nada más alejado de la esencia de la educación de personas. Segundo, se ha entendido la "investigación como una indagación sistemática y autocrítica". Más elementalmente, creo que investigación pedagógica hace referencia a una 'búsqueda constante', crítica y creativa, propia de los procesos educativos. Es necesario resignificar, entonces, lo que se entienda por investigación pedagógica para liberarla del positivismo o de la errónea concepción de lo que es investigar para el sentido común. Hay que desmitificar lo que se ha entendido y se entiende por investigación pedagógica. Ciertamente no es ni la teorización del filósofo ni la mera comprobación empírica del científico. Usualmente se ha entendido la escuela como “laboratorios ideales para la comprobación de la teoría educativa" . Esto me parece que es una reducción positivista. En educación es más enriquecedora y valiosa la interacción permanente de la teoría pedagógica y la práctica docente. Es preferible partir de las vivencia que limitarse a ver en ellas remedos de teorías. Mas bien, deberíamos recurrir a la teoría para revisar y enriquecer nuestras prácticas educativas. Comencemos por identificar qué no es la investigación pedagógica:
- No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura. LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA ES:
- Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático. En la investigación pedagógica no existe 'el método' preestablecido como una camisa de fuerza. Muchas veces se generan procesos que en la práctica son investigaciones o se realizan prácticas educativas que son creativas. A estas les falta una intención definida y una metodología consciente que permita obtener resultados y alvanzar una sistematización que las ponga al alcance de otros. No siempre nos sirve, entonces, el modelo estadístico o la metodología científica tradicional. Es decir, la observación, la formulación de hipótesis y la comprobación empírica. Es necesario que esté respaldada por una estrategia, por preguntas claves (que la guían) y por la curiosidad. La investigación pedagógica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad transformadora y constante: "La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una transformación social.” Necesita, también, la investigación pedagógica de una intencionalidad y de sistematicidad. De una intencionalidad porque en educación no hay una teoría pura (como se pretende en la ciencia) que agote la explicación del desarrollo humano. Requiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los demás precisa de un orden y de un modo específico de expresarse. No vamos a poder agotar el conocimiento educativo; por esto, la pedagogía es una investigación permanente. No quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre permanente. Más bien se trata de volver la práctica docente un ejercicio de investigación cotidiano: en un modo distinto de ir al aula y de relacionarse con los alumnos y sus procesos de formación.
LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR: "De hecho un conocimiento más profundo de los fenómenos que se dan en la escuela, una mirada más estructuradora de las relaciones maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso del conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, serán la base desde la cual el maestro analice, con mayor pasión, su ambiente de trabajo, su escuela y las relaciones de ésta con el mundo" R. Travers ¿Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo completo o, incluso en una doble jornada, que investiguen? Es lugar común que lo deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo específico para la investigación (ejemplo: disminuyendo la carga académica). Sin embargo, la experiencia dice que ésta no es garantía ineludible para que se presente la investigación y que ésta sea de calidad. Se trata, más bien, de asumir autocríticamente nuestro trabajo y de hacerlo progresivo y enriquecedor. Hasta hacer que sólo investigando se sienta que se crece como pedagogo y se cualifica uno como profesional de la educación. Es entonces cuando la educación se vuelve pasión, en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal y de nuestros alumnos. Es cuando el maestro sospecha que la implementación de tal o cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Optimizar no necesariamente es trabajar más, pero, si puede ser trabajar menos. Es hacer lo mismo pero más significativamente y, en ocasiones, con menos activismo. Es darle un sentido consciente al trabajo cotidiano. Desde esta óptica es que Gramcsi hace su propuesta de un 'colegio deliberante'; es decir, como una comunidad autocrítica que propicia el mejoramiento continuo de sí misma. La UNESCO tiene muy claro que el motor de la transformación de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación es el maestro. No tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje más, sino, de que resignifique sus prácticas. En este sentido, Carlos Medina Gallego afirma que “un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga sino por sus clases intensamente vividas.” La autonomía concedida a la institución educativa y al maestro en la reforma educativa en la que está comprometido nuestro país no es comprensible con responsabilidad si no se asume como una práctica investigativa. Hay que dar el salto de la actitud asistencialista a la autonomía creativa, de la repetición aislada al trabajo crítico e interdisciplinario. La acreditación de nuestra profesión docente depende en buena parte de la asimilación crítica y creativa que hagamos de nuestro trabajo cotidiano. En esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente y decididamente su papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores colombianos tenemos una mentalidad cómoda derivada de la tecnología educativa. Estamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas diseñadas por otros. Ahora nos tocó ser creadores y no sabemos cómo hacerlo. La única alternativa es investigar. El profesor ha de ser, entonces, investigador; más por honestidad con su trabajo que por una obligación laboral. En pedagogía no hay fórmulas acabadas, ni procesos en serie (como en la industria). Por esto, está abocada al replanteamiento y reconstrucción permanente de sus prácticas. En pedagogía si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repetición y la homogenización; tan graves para la formación de nuestros alumnos y para el respeto de sus diferencias. Cada nueva experiencia significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que venía trabajando. Hay que sospechar del discurso de los académicos y revitalizar la capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela desde su práctica educativa. Nuestros profesores están acostumbrados a aplicar cosas que otros han pensado y no a atreverse a producir su propia manera de llegar a la realidad educativa. Hay que confiar en nuestras experiencias educativas que son la fuente primaria de nuestro trabajo educativo - investigativo (adolecemos, en este sentido, de escrúpulos tercermundistas). Hay que creer que es valioso lo que hacemos y que es el origen de salidas creativas a nuestra problemática educativa.
LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA IGNACIANA En este sentido, la investigación pedagógica ignaciana consistiría en la implementación de un diálogo permanente de nuestra tradición educativa con las corrientes pedagógicas actuales. Frente a las nuevas teorías educativas San Ignacio nos pediría que nos hiciéramos “indiferentes”, es decir, que las estudiemos para ver que “tanto-cuanto” contribuyen a cualificar Nuestra Propuesta Educativa y qué tanto aportan a la formación en la calidad integral de nuestros alumnos y alumnas. Si hay algo de la teoría educativa que contribuya a servir mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo y asumirlo “de acuerdo a tiempos, lugares y personas.” En esto consiste hacer la Mayor Gloria de Dios (A.M.D.G.): en buscar prestar el mejor servicio posible a nuestros hermanos, en este caso, a nuestros alumnos y alumnas. Por esto, el estilo pedagógico Ignaciano (PPI) es esencialmente dinámico y se realiza como un diálogo permanente con las teorías educativas actuales. No es caer en un eclecticismo desorientado porque hay a la base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas educativas. Es una apertura permanente, pero, con un sentido predeterminado: la Mayor Gloria de Dios en el servicio del hermano más pobre. Ejemplo de este diálogo es el reciente libro de Ralph Meets, S.J.: “Ignacio lo sabía” , en el que se confronta la pedagogía jesuítica con las corrientes educativas actuales como la educación con base en la teoría del cerebro (Los Caine), el procesamiento hemisférico (derecho e izquierdo), los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y corporal), las inteligencias múltiples de Howard Gardner (verbal-lingüística, rítmica-musical, lógico-matemática, visual-espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal), las habilidades del pensamiento de orden superior (enseñanza para, del, sobre el pensamiento y por culturización) y el aprendizaje con base en la experiencia (comunidades ATLAS, dimensiones del aprendizaje, evaluación auténtica y alternativa y el aprendizaje cooperativo). Así, si un educador está abocado necesariamente a la investigación, mucho más un maestro que se dice o quiere ser Ignaciano.EDGAR A. RAMÍREZ

Junio de 1998

TALLER

1.¿Qué entiende por el referente teórico?

“La investigación debe ser una práctica transversal en la escuela” Este referente abarca ideas fundamentales de la educación en el que la ecuela se constituye como un espacio privilegiado para poder debatir sobre situaciones que están inscritas en el marco de las relaciones sociales, económicas y políticas; pero ello requiere reflexionar sobre las prácticas educativas desde una perspectiva conceptual y metodológica.El término transversal se refiere a la ubicación que se pretende ocupen dentro del plan y los programas de estudio determinados contenidos considerados como socialmente relevantes. Dichos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas.

2.¿Quien es Marco Raúl Mejía?

MARCO RAÚL MEJÍA JIMÉNEZ Educador popular colombiano nacido en Palermo, Antioquia (Colombia) el 12 de agosto de 1952. Seguidor y continuador de la tradición de las pedagogías críticas latinoamericanas y alumno de Paulo Freire. Desde estas perspectivas ha realizado propuestas metodológicas en los ámbitos educativos formales, no formales e informales que hoy son recogidas en los procesos de transformación de ellos en América Latina.

• Aportes al mundo pedagógico

Su análisis crítico de los procesos de globalización capitalista en marcha lo ha llevado a realizar propuestas de transformación educativa desde la perspectiva de negociación cultural, concepto que reelaborando la idea de diálogo de saberes freireana es tomada como eje central de su producción y su propuesta de educación que ha venido alimentando el movimiento pedagógico desarrollado en Colombia y en otros países del continente.

Ha desarrollado una reflexión con una propuesta metodológica para realizar procesos de sistematización, entendida ésta como una forma de investigar las prácticas, lo cual ha generado procesos de producción de saber y conocimientos, en experiencias de educadores populares, transformación educativa y en dinámicas de organización de grupos y movimientos sociales, quienes a partir de esta propuesta buscan producir un saber propio y de frontera para ganar en interlocución con el saber académico. De igual manera, y en forma conjunta con la educadora María Elena Manjarrés, han retomado los desarrollos del paradigma educativo y pedagógico latinoamericano, así como los desarrollos a nivel internacional de las pedagogías por indagación, descubrimiento y problematizadoras, y han elaborado una propuesta desde las especificidades contextuales que ha sido denominada la Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), con la cual han llegado a los 32 Departamentos de Colombia y han iniciado un proceso de transferencia al Perú.

La propuesta de la IEP busca construir cultura ciudadana y democrática en ciencia, tecnología, innovación y sociedad en los grupos infantiles y juveniles, colocando la investigación como una práctica en estas culturas desde la más tierna edad. Paralelo a ello se realiza un proceso de formación de maestras y maestros en ejercicio, produciendo una propuesta de formación de estos actores en donde aprenden a investigar investigando el proceso en el cual los niños, las niñas y los jóvenes se introducen en el arte de investigar.

• Publicaciones

1. En Colombia

2011 Las escuelas de las globalizaciones. Entre el uso técnico instrumental y las educomunicaciones. Bogotá. Ediciones Desde Abajo.

“Las culturas juveniles: una forma de la cultura de la época (La experiencia del Programa Ondas),”. En: Revista IDEP No.18. Páginas

“Pensar la ciencia, la tecnología y la innovación desde el Sur. La investigación como estrategia pedagógica.”. En: Le Monde “el Dipló” Diplomatique Edición Colombia. Edición 102.

Pensar la educación y la pedagogía en el siglo XXI. Tunja. Vicerrectoría Académica – Facultad de Ciencias de la Educación – Seminario permanente de pedagogía de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. ISBN: 978-958-660-1801.

“Lo público: una construcción de poderes en conflicto con formas propias en lo educativo”. En: Módulo Nacional 2011 - Programa de formación sindical FECODE –Lärarförbundet. Bogotá. FECODE-Internacional de la Educación-Lärarförbundet. Páginas 65-90.

2010 “Las pedagogías críticas en tiempos de capitalismo cognitivo. Cartografiando las resistencias en educación”. Ponencia al Congreso de Maestros Gestores. Medellín. 2008”. Publicado en: Aletheia. Revista Nacional de Maestrías CINDE, No.4 (revista electrónica)

“Educación colombiana. Cobertura administrativa sin pertinencia”. En: Le Monde Diplomatique. Edición Colombia. Año VIII, No.94, Bogotá, octubre 2010. Páginas 10-11.

“La sistematización como proceso investigativo o la búsqueda de las epistemes de las prácticas”

“La investigación como estrategia pedagógica. Búsquedas en la reconfiguración de la educación”.

Las pedagogías críticas en la elaboración de los Proyectos Educativos y Pedagógicos Alternativos PEPA: transformación de la sociedad mediante la transformación de la educación.

La pedagogía: una reconfiguración conflictiva y polisémica”. En Revista Educación y Cultura No.84.

“La calidad de la educación: una búsqueda polisémica en tiempos de globalización. De la reestructuración capitalista de la escuela. En Revista Educación y Cultura No. 82. Bogotá. Fecode. Marzo 2009. Páginas 66 a 72.

La maestra y el maestro investigador: re constructores de sentido e identidad. Una lectura desde la Expedición Pedagógica y el Programa Ondas.

2008 La sistematización Empodera y produce saber y conocimiento.

“El proceso de producir saber en la Expedición Pedagógica colombiana”.

“La sistematización: una forma de investigar las prácticas”. Módulo para la Maestría en educación y desarrollo 2009

“Globalización y pedagogía. El currículo en tiempos de globalización capitalista

“Los movimientos pedagógicos en tiempos de globalizaciones y contrarreforma educativa”

2004 “Implicac“ Transformar la escuela desde una nueva lectura del conocimiento “iones de la globalización en el ámbito social y educativo

3¿Subraye con color en el texto las palabras claves,según la interpretación del mismo.Las identifico y las consigno.

Indagación,sistemática,aprendizaje,maestro,intencionalidad,escuela,estrategia,transformadora,búsqueda.

Es una indagación sistemática,cuya intencionalidad del maestro en la escuela es la busqueda de una estrategia transformadora en el aprendizaje.

4.¿Cuál es la noción de investigación pedagogica según el documento?

En este documento la noción es mostrar otro punto de la "pedagogía" lo cual no es preestablecido,no es una camisa de fuerza tradicional y mucho menos es lo que no crea y dispone de estrategias. La investigación pedagógica es la actividad que trata las cuestiones y problemas en el aula, el que dispone de un maestro que investigue,indague y cree, que use estrategias creativas y transformadoras cuya función sirva en el proceso del aprendizaje.Un maestro investigativo es el que busca y realiza experiencias en lo científico y se orienta de las teorias de la pedagogía;la educación o la pedagogía no es la ciencia del sentido común y relevante para todo, la pedagogía es la búsqueda constantemente de nuevos conocimientos,de nuevas ideas creadoras. En fin el autor nos expresa que la investigción pedagogica no es solo metodica y con procesos metodologicos tradicionalistas sino es lo que crece apartir de la modernidad.

5¿Cuáles son las características relevantes de la investigación pedgógica?
_Búsqueda constante de conocimientos.
_Innovaciones de la realidad
_Estrategias transformadoras
_Realizar metodos teoricos de forma creativa y expontanea
_Asumir crítica y creativamente el trabajo cotidiano.
- Es mirar críticamente las propias prácticas educativas.
- Es acudir a la "malicia indígena" para optimizar procesos escolares, atreviéndose a darle salidas creativas y/o divertidas.
- Es leer y enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas.
- Es la manifestación de la curiosidad constante del maestro que se hace cada vez más maduro y sistemático.
_Es donde se busca lo nuevo,lo unico,lo creativo,lo innovador y no lo tradicional y teorico de sentido común.
6.¿A qué no puedo llamar investigación pedagógica?
_No es volver al docente un ratón de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo.
- No es limitarse a seguir una metodología preestablecida para aplicársela al trabajo en clase.
- No es salirse de la realidad para dedicarse a la teorización pura.

7¿Cuál es el papel del maestro"investigación pedagógica" investigativo?

El papel del maestro es la implementación de tal o cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimizar su trabajo. Es implementar cosas significativas dandole un sentido consciente al trabajo cotidiano;debe actuar como una comunidad autocrítica que propicia el mejoramiento continuo de sí misma y de su sociedad. Es ser el motor de la transformación de la escuela y del incremento en la calidad de nuestra educación,no tanto por sus títulos como por su actitud: el profesionalismo en la entrega al “seguimiento personal” de sus alumnos. No se trata de que trabaje más, sino, de que resignifique sus prácticas con estrategias transformadoras de lo empirico y lo real.

AUTORES DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

GIOVANNI IANFRANCESCO

1.¿Quién es?:

Licenciado en educación con especialidad en Biología y Química DE LA Universidad de la Salle de Bogotá, Colombia. Es también magister en Docencia Universitaria de la misma universidad; tiene un doctorado en Educación con énfasis de Currículum, de la Universidad de Newport, en Estados Unidos. Adicionalmente en especialista en Educación Ambiental de la Universidad del Bosque, en BOGOTÁ, Colombia. Especialista en Investigación Social Aplicada a la Educación, PIIE, Universidad Santiago de Chile, Chile.
Se ha desempeñado como orientador familiar del Instituto de Ciencias de la Educación ICE de la Universidad de Navarra, en Pamplona, España. Se ha encargado de reflexionar y escribir acerca de la problemática educativa, la investigación pedagógica, y la gestión de centros educativos. Es miembro fundador de la Academia Colombiana de Pedagogía y Educación. Se desempeña adicionalmente como docente – investigador y director de proyectos de investigación en programas de posgrado en diversas universidades colombianas. Es consultor de la ONU para el programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD en la transformación del sistema educativo de la República de Panamá. Es además asesor curricular en la Universidad Nacional de Colombia, y autor de la propuesta Escuela Transformadora para Latinoamérica, director de esta serie en la Cooperativa Editorial Magisterio, y Rector del Gimnasio los Andes en Bogotá.
Director de la revista Actualidad Educativa y miembro del Comité Científico de la Revista Internacional Magisterio. Le fue concedida la medalla al Mérito Educativo.
ASOCOLDEP en el Grado de Gran Oficial y el premio Honorífico en Educación Horacio en Lima, Perú.

2. ¿Dónde nació?:

nació el 17 de agosto de 1955, Medellín.
3. Enuncie sus escritos y libros sobre investigación pedagógica:

Autor de 16 libros para el Magisterio Colombiano y Latinoamericano:

· “Proyecto Pedagógico para el Preescolar: Enfoque integral Individuo - Ambiente”. “Editorial Libros & Libros S.A. 1995. 14 capítulos en 216 páginas.

· “Nueve Problemas de cara a la Renovación Educativa: Alternativas de solución”. Editorial libros & Libros S.A. 1996. 9 capítulos en 138 páginas.

· “Aportes a la Didáctica Constructivista de las Ciencias Naturales”. Editorial Libros & Libros S.A. 1997. 13 capítulos en 232 páginas.

· “La Investigación Pedagógica: una Alternativa para el Cambio Educacional”. Editorial Libros & Libros S.A. 1998. 24 capítulos en 272 páginas.

· “La Gestión Curricular: Problemática y Perspectivas”. Editorial Libros & Libros S.A. 1999. 23 capítulos en 282 páginas. ISBN: 958-9418-71-6.

· “Nuevos fundamentos y contextos para el desarrollo educativo y pedagógico”. Facultad de educación a Distancia, Universidad El Bosque. Módulo didáctico. 2000. 12 capítulos en 196 páginas.

· “Pedagogía ambiental: un camino al desarrollo municipal. Facultad de Educación a distancia”. Universidad El Bosque. 16 capítulos 204 páginas. 2001

· “Aportes Pedagógicos al Proceso de acreditación de las Instituciones Educativas”. 2002. FUNDEMAR. 30 capítulos en 316 páginas.

· “La Educación Integral en Preescolar: Propuesta pedagógica”. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 16 capítulos. 186 hojas. 2002.

ISBN: 958-20-0691-9.

· “Los cambios en educación: Perspectiva etnometodológica”. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 12 Capítulos. 138 hojas. 2003. ISBN: 958-20-0708-7.

· “La investigación educativa y pedagógica: Fundamentos y Técnicas. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.14 Capítulos. 160 páginas. 2003. ISBN: 958-20-0690-0.

· Nuevos fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los estándares. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.10 capítulos. 166 páginas. 2003. ISBN: 958-20-0717-6.

· Currículo y Plan de Estudios: Estructura y planeamiento. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 14 Capítulos. 176 páginas. 2004.

ISBN: 958-20-0768-0

· Acreditación de los Centros educativos: Autoevaluación y Autorregulación. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA. 12 capítulos.174 páginas. 2004.ISBN: 958-20-0776-1.

· La evaluación integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias. Editorial Magisterio. Serie ESCUELA TRANSFORMADORA.13 capítulos. 164 páginas. 2005. ISBN: 958-20-0794-X